“督导”报告(2007—2008年度第一学期)
退休已有了八年，又卸去了计算机学会普及委员会委员、中学数学教育专业委员会常务理事的职务，已经清闲了好几年了。学校这个学年要我参加对本科教学的督导工作，能够有点事做，我还是很愿意的。
第一学期担任督导工作的报告，想谈三个问题。一是谈谈”督导”这个事，二想说一下课堂教学的秩序和礼仪方面的想法，三要讲讲对”计算机应用基础”这门课，提高教学水平和质量的一些意见。
先说第一点。朋友得知我受聘担任督导这个事情，看法多种多样。有的认为只要身体能承担，有点事比整天闲着好，提醒我不要累着。有的朋友则劝我少管点事，告诉我，现在的学生和年青教师，跟我们这些老头子有”代沟”想法有距离，都不好打交道。遇到过三位原来系里的同事，一个过去是领导、一个也还算是我的老师、一个是我同届毕业的同学，他们都告诫我这点事不好做，不要太”死心眼”。大家都和我有交情，说这些话都是为我好。两个同事也曾担当过”督导”说的是切身体会。
这些话让我有些思考。本来我也没有把当”督导”看作一回事，可是有人对督导的看法，认为是将要与学生和年青教师作对的，我原来却没有想过。
既然听到这些议论，我就想到，希望学校有关领导，适当的机会向各方面说说，督导、教师和学生，是朋友、是要共同合作来提高教学质量的。不是找碴的，是要通过交流来合作的。
老实说我认为，督导本身的作用是不确定的，提出一些意见只是给学校领导和有关管理部门参考，领导关注了、有了适当的处置，才能有点作用。而督导的意见都会有局限性的，未必就那么高明，要主管方面去筛选。当然做了”督导”就要认真去做，负责任的，尽量提出自己的意见和想法。
应该充分发挥和利用参加”督导”工作的老人们的劳动，是否应该规定几个与各院系管理教学的人员、任课教师、学生的交流、座谈的机会。
其次。我想建议学校领导和有关教学管理部门，认真考虑如何逐步的，整顿一下课堂教学秩序。并考虑一下要不要恢复或建立一些，在课堂上的师生间的礼仪规范，例如上下课时学生的起立与敬礼，迟到和早退的报告与行礼等等。
半年来在每次听课中，我常常对课堂中秩序的松散、学生行为的散漫、某些教师对课堂纪律的漠视，等等现状而感到十分不舒服。
每节课有多少缺席的学生，我听课时无法知道，而迟到、早退的学生数量有时多得让人有点看不下去。早上第一节课迟到的部分学生，不但旁如无人的随便出入，还要吃饭、喝饮料、随意交谈等等。下午则有的迟到学生，进课堂后就趴下继续睡觉。完全没有课堂的严肃和上课的认真。每节课我都看到有不少学生不好好听课，睡觉的、聊天的、看其他的书的，各式各样当然要影响教学质量。
适当的、必要的一些课堂上的纪律要求，和合适的师生间礼仪的规范，是建立一个对学生进行养成教育的良好环境。大学学习的成功，很重要的是学生的自觉的努力。可是大学里的青年学生，尤其是低年级那些刚刚中学毕业、刚刚离开父母的孩子，自制的能力还低，没有适当的约束和较严格的管理，不利于他们的成长。
想一想，收到录取通知后，全家护送到校报到的小皇帝，在无人约束的校园里能天才的养成各种优秀的品德？没有完整的学习、生活的纪律规范，不加强管理，没有一定的引导和督促，没有适当的表彰和惩戒，看到现在课堂中普遍的纪律松弛，就不会让人吃惊了。
校园里多处标示着”学为人师;行为世范”的北京师范大学”校训”。这应该是每个北京师范大学人，向外界世人的，一个庄严的承诺。对每个教师，这个承诺应该是自己的行为规范，也是自己领受的教育学生的任务。对每个学生进入北师大，就应该明白已经接受了、同意了这个承诺，并用它作为自己学习、生活的检查标准尺度。这应该是具体在我们北师大，精神文明建设的一部分。
校训不应该是一个空洞的漂亮话，也不是一个卖场的广告词，而要成为无形的规范每个北师大人，有关学习与生活的一个尺子，也是一笔精神财富。不知我们学校的领导们，对这些是怎么想的，看到校园里挂着的”校训”想过什么没有。
要形成一个稳定的、良好的教学秩序规范，是要经过相当的努力的。要维持成为一个稳定的习惯，更要不断的注入坚持和完善的动力。任何松弛和逆向的干扰，就会把一个大好的局面破坏了，重整的过程就要付出很大的代价。
当然，由于北师大的教学秩序有良好的基础，只要我们提出适当的要求，讲请相关的道理，老师和同学都会做好的。我自己1956年进入师大，在高班学长的引导下很快纳入了各项规范的秩序之中。学习班长会主持课堂的礼仪和秩序，合班的大课也会协调某个班长主持上课、下课的礼仪。当时的班上缺课、迟到、早退不是没有，但是它肯定被大家明确的认为，是一个错误行为，不会经常、大量的出现。上课、下课学生都在班长的口令下起立向老师致礼，教师也会回应和还礼。迟到和早退的学员，当然也会对老师有适当的致意。大家都很自然的认同、遵守这些规范。
1957年的”反右”和1958年的”教育革命”的”风暴，对若干右派、右倾、保守标签下的老师，进行了许多批判和斗争。教师没有了什么尊严，师生间也不再讲究什么礼仪，教学的秩序完全混乱了，课程也停顿了。1958年晚些时候，虽然恢复了课堂教学，可是混乱依然继续着。
为了”实践””教育与劳动生产相结合”的方针，我们班在校园里有一亩大小的菜园。经常早饭后一、二节课在菜园劳动，三、四节课到教室上课。穿着背心光着脚丫子在地里劳动后，立刻到教室上课。教师已经等在教室里，学生才沥沥拉拉进入教室，有人慢慢进入听课的状态，有的人已经打呼睡觉了，你能想像出当时课堂的奇怪状态吗。
这个情况经过一个特殊人物的干预，突然改变了。1959年上半年的一天我们年级在数学楼114阶梯教室上大课，我记得好像是范会国教授讲”微分几何”课，课堂上当然是已经为大家习惯了的混乱。尤其是范会国先生常常在讲课中，习惯不时的闭上眼睛，你可以想像一下课堂上的奇妙画面。
上课后不久，一个个子不太高的老头推门进来，很多学生认识他，知道是当今教育部长杨秀锋。他进来后对着讲台向老师一鞠躬，在前排边上一个座位坐下来听课，这个让课堂上立刻起了变化，这节课大家精神了很多，课堂也安静了很多。听了半节课，部长站起来又对着讲台，向老师深深的一鞠躬，接着退出了教室。教室继续安静的上课，下课的电铃响了，一位班长高声的呼叫了”起立”，全教室的同学齐刷刷的站了起来。从此我们班级的课堂上，恢复了原有的秩序和礼仪。相信哪几天部长在全校不同的地方，”听”了不少课，震动了全校的上下。
留学生班的课堂秩序更是让人看不下去。我听了四个留学生班的”计算机应用基础”课，学生最多的一次听课有三十多人，而我的课表上注明学生应该是八十人。最少的一次，上课时教室里只有一个学生，最后也只到了六个学生。至于上课时进进出出、吃吃喝喝、谈天说地，更是成了经常的状况。
这样的学生将来毕业后将是什么模样，让人难以想像。说这样的学生是北师大教育出来的，实在不太好听。我们拿了人家家长的钱，实在有点不好交代。进了北师大的门，将来走出去，应该有点模样，不应该被人们骂。
我和班上的老师简单的谈过，留学生班的老师和学生确实有特殊的困难，例如语言的困难等等。需要特别的关注，更需要精心的管理。
第三．我想对”计算机应用基础课”的教学谈一点看法。这是一门全校各个院系，在第一年要开的”公共课”。我数了一下这半年有31位老师讲着这个课，我基本上听了一遍这几位老师的课。
你也许能想像一下我的感觉，同样的一节课三十多位老师讲出来，何止五花八门。这些老师都是信息技术专业出身，对相关的教学内容、有关的操作使用、当前的技术发展的掌握，都应该是没得说的。但是怎么把每个老师懂得的东西，能让每个学生都听得懂就并不容易，让他们能掌握就更不简单。
这门课开了应该有十几年了，内容已经有了多次的变化，课堂、机房等等条件已经有了很大的改善，教师的水平也已经没得说了。可是认真想一想，要开好这门课，还有很多问题确实是值得研究和讨论的。
中小学已经开了信息技术课，但是各地的情况五花八门，到了大学有的没有真正用过计算机，有的懂得比老师少不了多少。这样的班上课怎么讲。多了不行少了也不好，讲深了不行讲浅了也过不去。要不要适当组织一些学习小组，发挥互助学习的功能，也利用和培养一批骨干，促进教学整体质量的提高等等。
同样的课，给数学系、物理系讲，与给体育系和舞蹈系讲能一样吗。各专业的同学将来都要”应用”到”计算机”，但是同样的讲一样的内容，就是不行的。给那个系科讲这门课，就要认真的弄清他们要怎么应用计算机，总有他们的特殊要求，让本专业的这个课程有必要的特色。
多数专业的学生学这门课，应该是要”会用”计算机。而怎么用的技术也是发展很快的，学生应该能学会跟踪技术发展的能力。这个度又不好把握。
计算机的原理和技术涉及的面是很宽的，有些应该和必需讲一点，例如二进制，学计算机总要知道一些，但是讲多少的度，也要把握。
三十多位老师这么不同的专业需求，是否合理的划分若干教学小组。有一些规范的交流机制，有些互相听课的要求，多一点教研的活动。每个老师专门关注一个或几个专业，好好考虑这个课在这个专业的特别之处，把它建设起来。
几个用”几何画板”的作图
有几个回答朋友的作图，也发表出来让喜爱”几何画板”的网友参考。
因为作出的图，我没有能力”贴”上来，就请你按我在”文章中”的描述，自己画出来。如果画错了也没关系，画出什么是什么，也许是你的一个杰出的创意。
一．制作一个纵波的模型(这在物理教学中，可以是一个很好的演示模型)
1.打开一个新绘图。
2.取直线工具作水平直线j，在j上任取一点C以C为圆心作一个园，在园上任取一点D。作出D点在园上运动的动画按钮。
3.过C点作直线j的垂线，并以其为镜面作D点的对称点D’,隐藏垂线和D点。
4.在直线j上、C点右侧任取一点E。取作线段工具作一小线段l。
5.调出一个新记录并启动录制。
6.以C为标志中心将D’旋转15度得到D’’，将E水平平移0.5厘米得到E’。
7.过D’’和E’分别作j的平行线m和垂线n，得交点F。
8.以E’点为标志中心将F点旋转90度得到F’点，过F’作j的垂线o以F’为圆心、线段l为半径作园c2与垂线o交于两点I和J连接线段IJ改为粗线并上色。
9.隐藏直线m、n、o、园c2和点F。
10.
同时选中D’’、C、E’、直线j和线段l的，点击记录上的循环图标，然后停止录制。
11.
保持选中上述五个元素点击记录的快进图标，在对话框中确定适当循环深度，一个纵波模型就作成了。
若要作一个球面波模型，则将8中做线段改为选中C点和F’点，作一个圆心在C、的园就行了。
二．作一个椭圆
用”几何画板”画椭圆有非常多的办法，下面也许是一个最简单的方法。
1.
调出一个新绘图作水平直线j在其上取一点A，以A为圆心作园c1。
2.
在园上任取一点D过D作j的垂线与j交于E点连接线段DE。
3.
在线段DE上任取一点F选中F、D两点作F、的轨迹就是以园A半径为长轴的椭圆。
4.
任取一点G连接AG在线段AG上任取一点H连接DH过G作DH的平行线与直线DE交于一点I、选中I、D作I的轨迹，就是以园A半径为短轴的椭圆。
三．把一个课件制作成若干页
1.
首先在图版上制作完成一页画面，选择”编辑”菜单中的”选择全部”并选择编辑中操作类按钮，得到一对”隐藏/显示”按钮。同时点击”隐藏”图标，隐藏第一页画面。
2.
同样制作第二页画面，和得到第二对”隐藏/显示”按钮，隐藏第二页画面。
3.
顺次选中第二个隐藏按钮和第一个显示按钮，选择”操作类按钮”得到一个”系列”按钮同时用文本编辑工具将系列二字改为适当的文字。
4.
同样顺次选中第一个隐藏和第二个显示按钮，得到另一个”系列”按钮，并改换适当的文字。隐藏原有的按钮，只保留两个系列按钮。这样的两个按钮将分别调出第一和第二两个画面，类似办法可以实现更丰富的安排。
四．点和线的闪烁
1.
打开一个”新绘图”。画一个园A,B是园上的点连接AB。
2.
在AB上任取点C,作C在AB上快速运动的按钮。选中A、C两点作以A为圆心的小园。
3.
拖动B使大园半径足够小，隐藏不必要的对象只剩下小园和点A。点击动画按钮A点与闪烁效果。
4.
打开一个”新绘图”画一个矩形ABCD,在AB上任取一点E,制作、E在AB上快速运动的按钮。
5.
过点E作BC的平行线与CD交于F,连接线段EF,拖动A使线段AB足够小，隐藏不必要的对象只留下线段EF。点击按钮可得到EF闪烁的效果。
6.
类似的办法可以制作其它元素的闪烁效果。
五．多步变换的定义与利用
1.
“多步变换”是由一系列有序变换组成的一个新变换。
2.
打开一个”新绘图”任意画两点A、B标记A为”标记中心”,选择B让B旋转45度得到像B’。
3.
画两点C、D(使D在C点下方),标记向量C->D,选择B’点让B’按标记向量平移得到像B’’,隐藏B’点和B’’的标签(不是隐藏B’’点).选择B’’点给它选择一个颜色(例如选择绿色).
4.
顺次选择B、B’’打开”变换”菜单点击”定义变换”在弹出”定义变换”对话框后键入适当的名称，点击确定后在变换菜单中就增加了一个自定义的变换选项。隐藏屏幕上的所有对象(不是删除).
5.
任作一个图形(例如作一个三角形EFG)并给图形内部填色(别与B’’点填同样的颜色)试试这个新的变换。
五．设定对象的运动速度
1.
“几何画板”中的点在直线、线段和园等路径上的运动是匀速的，通过一些处理可以让它进行变速运动。
2.
打开一个”新绘图”,建立直角坐标系。
3.
在横坐标轴上取一点C,连接线段AC在线段AC上取一点D,作出D在AC上运动的动画按钮(单向)。度量D点的坐标并分离出D点的横坐标x。
4.
再在X轴上取一点E,度量E的坐标分离出E的横坐标，设定为系数P。计算一个含有系数P的x的函数值y。绘出以x、y为两个坐标的点F,过F作X轴的平行线与Y轴交于G点。
5.
在G点作一个彩色的园点或在G点贴一个图标，将D点拖动到A点。
6.
点击动画按钮可以使G上的图标作变速运动。
关于”计算机辅助数学教学”
几年前我为数学教师写了一本继续教育用的教材，”信息技术应用与中学数学教学”下面的文章是该书的”前言”。为了简单介绍一下书中的内容、结构，也谈了自己对如何推进计算机辅助数学教学的想法。现在发布给数学教师，想和大家交流一下。
多年来大家基于对计算机应用能促进教育现代化的认知和企盼，积极地进行了计算机辅助教学的实验和研究。现代教育技术的应用研究作为计算机科学和教育学相结合的边缘学科，从实践到理论已经有了相当的发展。计算机辅助教学取代较传统的其它”电教”手段，成为现代化教育技术的核心研究内容，大家都相信教育信息化、教育手段的现代化是教育现代化的一个关键环节。
不过当我们冷静地审视一下十多年来努力的成果，就会看到和投入的人力、物力相比，目前在计算机辅助教学方面取得的实际效果，与我们的企盼相距甚远。我们能看到的多数只是代价相当大的、零散的实验课例，为展示几节实验课例常常要一班人忙活几周甚至几个月的时间。而作为成果留下的”课件”,多数并没有推广的前景。这些”课件”可能在评审时会得到赞扬和奖励，会后却找不到热情的追随者。在相当数量(不是全部、但也不是少数)的学校里，计算机辅助教学的课例不在日常的教学中经常出现，只或是为了参评获奖、或是为了上级评估检查、或是为了供来宾参观，总之仅仅还是一些点缀和摆设。
显然，无论是实践方面还是理论方面，这里都有着大量需要研究和探讨的课题。基于这样的认识，作者一方面十分愿意写出一本”计算机辅助数学教学”的教材，同时又十分担心自己实践经验和理论知识的不足。好在近年来在计算机辅助数学教学方面的实践，是作者研究课题的主要部分，确有一点亲身的体验和收获，就在这本书中写出来供各位老师参考。
作者认为首先要理解计算机辅助教学是要让计算机和相关的电子信息技术，作为工具进入教学，不仅仅是一个单纯的技术引进的问题，不仅仅是更换一种教学手段的问题，而是教学改革、教育现代化中的一个环节。教育信息化是教育现代化系统工程中的重要一环，它本身也是一个(子)系统工程。教学质量的提高要求教师上好每一堂课，而不仅仅是用现代化手段作出几节漂亮的表演课。逐步将计算机作为教育、教学工作方方面面的工具应用起来的价值，比几次获奖更重要。尤其是把现代化教育手段与传统的手段融合起来，更是要经过一个相当长时间的努力。希望经过一段时间的普及，让每个教师都能根据教学的需要，得心应手地综合使用它们。
计算机是为教学工作服务的工具，所以学习的过程应该是一个逐步应用的过程，从不会到会用一点、从会用到熟练使用、再到得心应手的境界。学计算机需要听课、看书，但更需要的是实际操作。计算机是有一定智能的，操作中就是与计算机对话，人们互相对话就能进行交流和理解，人机对话也有一点这种作用。在或听介绍、或看资料的基础上，有准备的尝试操作，无论正确或错误计算机都会有所”响应”(就看作是与您对话吧),会引导您逐步掌握正确的操作。因此希望学这本书时要坐在计算机前面，照着书中的叙述一步一步操作，再加上思考和总结就一定能有很好的效果。
计算机辅助教学的形式和方法，当然应该是多元化的，制作”课件”用于辅助教学也是有效的，不过基于这十多年来推广中的教训，作者觉得它不能是广泛推行的模式。因此本书不着重研究课件制作的技术和相关的理论，而是围绕教学工作的几个主要环节，尤其是备课、讲课等重要环节谈计算机的应用，和介绍当前适用的软件系统。考虑到相当多的教师尚未掌握计算机的应用技术，本书设想面对的是初学者，计算机基本知识从零起点开始讲述。
第一章的内容是有关计算机的基本常识，和计算机的基本操作方法，对于初学者是必要的。选择的环境是当前市场的微机技术水平，和流行的视窗界面操作系统(Windows操作系统).如果您已经基本会使用计算机，就可以略过这一部分挑选后面您需要的内容。
第二章的题目为用计算机备课，其实讲的是计算机文字处理，和当前流行的文字处理软件Word的操作方法。就是请您首先学会用计算机”写”汉字和用计算机”写文章”,这是您与计算机对话、交流的所需要的最基本的能力。备课就是我们教师教学中采集信息、处理信息的阶段，然后定出适当的教学设计和写出教案。提高备课质量最重要的因素中，丰富的教学信息资源应是其中之一。建设(充实)、应用教学信息资源库离不开文字处理软件的使用。
现在计算机和网络系统最重要的用途，就是提供了一个资源共享的环境。我们教师要充分利用这个环境，为自己建设一个强大的教育信息资源库。用文字处理软件完全可以代替纸和笔书写、编辑教学文档;而用计算机处理的同时，就使编辑的文件处于一个强大的电子信息系统之中，这是用纸和笔绝对比不了的。用计算机处理备课过程，就能随时调用系统里的资源、同时也动态的不断充实着系统中的资源库。
第三章标题是计算机用于讲课。教师讲学生听是传统的课堂教学中最常用的方式，精辟的讲授永远是教学中不可缺少的，俗话说”听君一席话、胜读十年书”就是肯定了讲课在知识传授中的独特作用。计算机从智能上是无法与教师相比的，绝对代替不了教师的讲课。但计算机处理多媒体信息的能力很强，是可以为教师们借用的。计算机辅助教学”课件”在一段时间以来被推崇，也是大家希望能利用计算机的这种优势。这一章介绍的工具平台，可以将备课中采集的教学信息，在教学过程中十分容易地和高质量的展示给学员，辅助教师们”讲课”中的讲解和分析。
这一章以”演示文稿软件(PowerPoint)”的操作使用的学习为主，也介绍一种超文本编辑器”方正奥思”。制作演示文稿就是做幻灯片，不过现在的PowerPoint不仅仅能制作一般的幻灯片，而是一个能编辑声音、动画，能插播配音、旁白的多媒体编辑器。可以让教师在正常备课的过程中，不增加太多的时间和精力将资源库中有关本课程的材料(可以是文档的摘要、图片、图表、以至声音、动画、录像的剪辑)择取、编辑起来，形成一个辅助教学的”课件”。
第四章讲应用”智能教学工具平台”辅助数学教学。虽然作者认为计算机辅助教学应该是多元化的，只要能将计算机这个工具用于教学工作的任何方面，都属于这个范围;但是作者根据十多年来实验和推广的实践，认定两类辅助教学软件系统是确实有效的、值得大力推广的。这就是”教育、教学信息资源库”和”智能教学工具平台”。
演示文稿软件和超文本编辑器是一种编辑、处理的工具平台，他们可以按教师备课形成的教学设计编辑课件辅助教学。不过制成的”课件”只能是一个方案(脚本)的实现和展示，它可以是十分丰富和十分生动的，是可以对讲课很有帮助的，但课件的一切都是从头到尾设计好的，因此只能是教师讲学生听的传统模式的延伸。一般对于超出原设计方案的分析、讨论，这样的”课件”是不能提供帮助的，很难利用这样的教学软件引导学生去深入探索、以至进入创新的境界。
十分幸运的是目前有了一些软件系统，是适合数学教学的”智能教学工具平台”,本章着重介绍”几何画板”和”图形计算器”。本章的介绍将让您看到，在这种给予学生探索性学习的环境中，培养学生创新能力，展示学生创新精神的、令人兴奋的实例。
第五章讲因特网的基本知识和使用方法。网络环境扩展了计算机的应用范围和效能，是计算机应用中的一个重要的发展方向。网络大大扩展了计算机系统资源共享的能力和效益，让我们进入了一个”海量”的资源库。网络让我们得到了一个学习、交流的新天地、获取知识的新模式。网络可以是我们教师接受继续教育的新环境，也将是我们组织学生探索性学习的一个新天地。当然这一切刚刚开始，最初的期望不能太高，不过尽早地学习和应用就能赶上它的发展。
作者曾是一名中学数学教师，在计算机方面的知识属于使用者的水平。书中所写无论是观点或技术细节的不当之处敬情赐教。不过我有信心地告诉您:书中所写是我这个中学数学教师懂得的，因此是您一定能掌握的。
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关于辅助教学软件开发方向的思考
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召开福州会议时中小学计算机普及教育工作，面临着一片大好的发展形势，到处是积极分子跃跃欲试的计划和准备，从各地都得到支持娃娃普及计算机的诺言。可是会议后却很快就遇到了一次中小学计算机教育普及工作的大滑坡。
1987 年的经济紧缩砍掉了中小学计算机普及的专项拨款，几年教育部没有钱用在中小学计算机教育方面，这个情况当然要让地方想一想自己怎么办。老实说几年来各地跟随发展计算机普及时，有不少地方的相关负责同志，并没有对这件事有多少深刻的认识，” 跟风而上” 的成分是不少的。现在中央不再对这个项目拨款，他们认为显然是中央的政策有变，谁还愿意自作主张支持这件事呐。基本上多数地区对计算机普及的经费支持，都突然取消了。前两年被大家经常引用的邓小平讲话这时也没有作用了，很遗憾是教委( 这时教育部已经改组为国家教育委员会) 一位副主任在一次会议上，竟然说还有那么多的危房没解决，计算机可以先放一放。听到这句话我们这些在教委之下专门做计算机普及工作的人，心里有多难受你们应该可以想像得到。
中小学计算机普及教育需要适用的设备，这是微机的一个巨大的市场。85 、86 两年教育部、科协等中央单位通过各种渠道为青少年计算机教育筹款近三千万圆，加上各地区的筹款近亿圆，购买了各式学习用微机。有进口的、有进口元器件组装的五花八门的学习用机，基本上是主机为八位的处理器的简易型的微机。由于多数人不太懂计算机普及教育，选择微机设备就有很大的盲目性。只知道要讲”BASIC 程序设计” 就买一架装有BASIC 系统的微机，开始办师资培训班。现在要考虑要把计算机作为工具( 当然是逐步的) ，再来看这些微机的功能就相差得太远了。引导学习机的选择、开发适合的普及用机就十分重要了。
当年电子部的部长是李铁映，对生产计算机普及用微机很积极。计算机局局长李晔大学毕业于清华自动化系也比较重视，具体主管这个项目。教育部由中学司一位付司长主管，具体的事务逐渐由中学计算机教育研究中心负责起来了。那时是国家第七个五年计划( 七五) 期间，中学普及微机的研究开发列为计划内项目。列项拨款二百五十万，其中一百五十万用于硬件开发，定名为” 中华学习机” ，由计算机局主管。其他拨款用于开发配合教育、教学的应用软件，由中学司负责。
1986 年在福州开了第三次中小学计算机教育工作会议。1985 年是中小学计算机普及教育的一个小高潮，各省市都不同程度的跟随华夏基金会的实验学校，安排了一些学校进行省市一级的实验。不少条件比较好的学校更是十分关注到计算机教育的普及，多方寻求支持在本学校开展实验。中国科协青少年部也把计算机普及纳入青少年科普活动中，有些地方科协的青少年部十分积极，也抓了一些实验学校。快速推广的实验提出了许多要解决的问题。实验范围很小时选择设备、拟订教学
