绵绵的大箩筐

前两天参加程鸿勋教授的一个题为“培养良好的学习习惯，稳步提高学习成绩”的演讲，觉得还是比较有意思，他的很多观点还是值得好好学习的，以下是根据我记录的报告大纲，从网上找到的一些相关资料进行丰富以后，整理出来的本场报告的内容，供大家参考。
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关键点：
科学教育的三大原则：激发、习惯、自觉
科学教育的三大观念：主动、成功、阶段觉悟
科学教育秘诀：低起点、小坡度、勤奋斗、大发展
科学教育方法：引导、坚持、突破
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程鸿勋教授简介
   
程教授生于1940年10月，先后任北京市东城区教研所所长，中国青少年教育中心学习研究室主任，北京树人天地教育研究所国家级顾问，现任中国文化书院基础教育研究院副院长。
    程教授著有《稳步提高学习成绩》《生命发展阶梯》等专著，其中《生命发展阶梯》是团中央所属《中国教育名家思想库》中的杰出作品之一。
   
程教授在几十年的教学时间和研究中创造性地总结出一套符合现代教育理念，可操作性强、见效快捷的教育教学方法——阶梯式教育法，该法注重培养学生良好习惯和人格，注重激发学习潜能，引导学生爱学会学，被列入教育部十五规划重点课题之中，并在全国各地逐出推广。
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报告内容：
1、科学的教育
1.1 从实际问题出发，形成阶梯式目标
     多年来，通过对大量学生学习的调查、总结、归纳、研究，逐步形成了符合学生实际，适合学生发展的一系列阶梯式目标。
1.1.1 上课阶梯目标（五级）
    
上课是学习过程中最重要的一环。上课对人的成长作用很大。一天里，学生精力最充沛的时间是在课堂上度过的，整个青少年的最佳时间都是在课堂中度过的。而教师们，把自己的知识、能力、思想感情，甚至全部心血都倾注在课堂上了。作为一个学生，如果课上得不好，问题是很严重的。
   
值得注意的是，上课时学生表面都一样，而内心的差别很大。有的学生上课很热情、思维积极、活跃；而有的学生上课傻呵呵的，态度懒散、思维简单。时间长了，后果很不一样。可以说，学生在学校期间，出现知识、能力、品德思想等方面的差异，包括其素质差异，很大成度是学生长期上课参与水平不同养成的结果。为此，我和学生反复商定，把上课比较好的状态分成五级，并制定了详细要求，印制成《阶梯式学生上课行为水平评量表》，发给每个学生一份。这里我扼要地介绍一下各级的主要要求。
   
一级叫跟着上课。上课时，学生简单地听，被动地抄着笔记。当然，能跟着听懂一些知识，也算不错了。但这样上课，劳动量很小，一点都不累，是呆着。问题严重的是，现在有很多学生，包括一些家长和教师，还不了解这样跟着上课，这样过分“老实”地上课是低水平上课，是学习不能提高的一个重要原因。
   
二级是识记上课。为了适合学生理解，就叫懂记上课了。主要有两个要求：一是要积极思考。学生学习好坏的问题归根结底是上课思考不思考，是否积极思考的问题。所以，一定要让学生上课积极思考。第二个要求是在懂的基础上有意记忆，课末能复述出课堂的主要内容。学生现在上课的记忆问题很大，有的学生找教师补课，问他上课情况，别说具体内容，就连老师讲的题目都不记，这样的学习是不会好的。记忆既是人的思维基础，又是思维水平的重要标志之一。中小学生正处在记忆力发展的最佳时期，大有潜力。所以，一定要加强有意记忆和课末复述。

三级是联想上课。它也有两个要求，一是要积极思想、展开联想。深入学生就会了解到，我们的学生上课很少联想，甚至不想，学的很“死”。所以学生上课一定要多想，想的越多越好，充满幻想都好。努力提高学生想像力和幻想力，关系到国家的富强与发展，太重要了。第二个要求是要主动积累经验。有的老师上课讲经验一套一套的，而学生主动性不够，一检查发现，教师的好经验都不知道哪儿去了，学生得到的很少。带过毕业班的老师都深有体会地说，学生不积累经验，经验不形成系统化，就谈不上能力，中考、高考不会好。可见学生主动积累经验，是他们形成和增长能力的一个重要途径。

二三级上课的要求很具体，学生若能长期达到这些目标就相当不错了。座谈会上，校长们说达到这样目标，小学95分以上没问题，初中85分以上没问题，高中75分以上没问题。

四级是多得上课。有三个要求，一是培养概括能力。一个人面对纷乱繁杂事物，能用几句话概括其本质，是他有能力的重要标志，是一些有作为的人的必备素质。这个能力是怎样得来的呢？教师上课不得不说许多话，学生必须从教师的众多的话语中“琢磨”出主要意思，这就是获得概括能力的一个重要方面。中学阶段正是一个人概括能力的发展期，若能指导学生有意识地去这样努力，概括能力会有更大的提高。二是让学生充分发挥个性特长上课。善于逻辑思维就多推理，善于形象思维就多想象。发挥特长上课既愉快又容易取得成绩，是取得成功的重要方面，何乐而不为。三是努力扩大课堂收获。老师的哪个字写的好，那句话讲的漂亮，哪个动态优美高雅等，都应该留心学习和增加美感。人的成长一个重要经验就是多留心，多积累。机会是给有积累的人留着的。

五级是专论上课。它也有三个要求，一是学生对知识有“超前兴趣”，有自学的能力和方法，有独到的见解，并能用较精确的语言表达出来。要鼓励学生先学，能跟家里搞物理的学习，能在网上收集相关信息更好。学生学过了再来上课就会发现，最基础、最扎实、最系统、对他们帮助最大的还是我们的课堂。实践证明，达到自学程度的学生，上课更专心、也更虚心。二是能形成知识专题或结合社会实践的专题，进行主动探索式的学习，从而促使学生走向高水平的研究性的学习。三是讨论时要善于交流，热爱集体，能很好地进行现代化“合作式学习”。

这样做，学生的上课要求具体，状态水平明确，对学习和教学都更有好处。学生从一级到五级，处于主体建设性的方面。只不过是主动的程度不同。如果学生状态达不到上述水平，那应该是不入级，是零级。通过调查了解，北京地区学生上课的零级的表现是：懒散、迟呆、郁闷、烦躁，有分心小动作，随便说笑等。

1.1.2 作业。它是培养学生能力的重要方面。
为了提高作业水平，我们把比较好的作业状态，也形成如下五级目标。见《阶梯式学生作业行为水平表》。扼要介绍如下。
    一级是认真完成作业。学生听了都说，一般认真作业就算好的了，这怎么算最低级呢？我告诉学生有更好的水平。
   
二级叫提高效率作业。现在有较多的学生做作业不科学，不懂得做作业前应先做好复习，掀开作业本应一气哈成，再做检查。而是边看书边做作业，效益很差。有的学生还有“拖拉”和磨蹭的毛病，在学校写作业有效率。自己做作业时，就玩弄东西，甚至咬手指头，耽搁时间。现在什么都讲究效率，讲究投入产出比，我们的学生也应有现代化观念。现在学生手里都有表，在作业后注明时间，很容易做到。做到的我给于表扬或加成绩。

三级是自我评审作业。实践证明，这个做法对学生提高成绩很有效。做法很简单，就是要求学生做完作业后，在题目前面，用红蓝铅笔的红笔画个标记，当然要征求老师同意才好。有的题目非常简单（老师不愿意留，学生不愿意做），学生认为自己一定能做对，就画上一个竖杠“│”。若题目是动点脑筋做出来的，有点意思就画个钩“√”。难点、好点的题目就画个三角“△”，感到很难又很有收获，就画个醒目的大三角或多个三角。只有碰到这样的作业，才会尝到甜头。因此我告诉学生做作业一定要吃几个“糖三角”。有的作业是很有代表性的典型题（或是个小规律的题），就画个五星“☆”。特别好的就画大五星，代表收获特别大。再难的有点超纲的就画个花了“＊”。单元复习时，要把上述标记整理一下，改动一下，肯定下来。这也是要用红铅笔画的原因。这样的简单做法，一个好处是,学生及时对作业进行评审。通过不断整理和筛选，掌握课内外练习中的好题。对学生还有更大的好处，就是使得学生不是写完作业后推给老师完事，而是加强了学生作业的主体性。有的学生坐下来看不下书去，想这，想那，就是不想怎样学习，不想学习收获。学生学习的一个重要问题，就是对学习本身自我意识问题，学习理论中称为“元认知”问题。
   
四级是经验作业。就是在题目后面要写明画三角，画五星的原因。好在哪里，训练一题多解和比较归类等方法，总结经验。我要从高一接班，高考总复习就好办了。一、二级题就由学生自己看了，我重点抓三角题和五星题。并让学生讲他们的经验和看法，在学生有争议时，我讲解的东西才会更尖锐、更得力，对提高教学质量会更有效益。
   
五级是发展作业。我告诉学生，若学到知识和规律后自己就能估计有什么应用，那才是高水平的学习。并能结合实践发现问题，形成专题。注重专题研究的过程、方法和成果。五级作业水平不是高不可攀的，很多学生试着发展作业，很有收获。
1.1.3 学习情感（心情）五级。
   
我非常注重学生上课的学习情感（心情）。良好的情感是学习的自觉动力，是现代人成功的重要方面。情感对学生的发展具有独特作用。我告诉学生，课堂上什么样的老师都有。有的老师亲切、有的老师严肃，有的老师谈笑风生，有的老师深沉厉害。这些老师会从不同角度去影响学生，做为学生都应该去适应，是学生的社会化的重要方面。学生应该在各种环境里，控制、调动自己的学习情感。为此，有以下五级情感。一级是专注，是有一定指向的感情。二级是兴趣，是学生喜欢学习时的感情。三级是热情或激动，是一时的，比较强烈的学习感情。四级是热爱，是比较持久的，热烈的爱学习的感情。热爱是最好的老师，热爱学习是一个人的高尚品德。五级是酷爱，一个人如痴如迷的学习一段时间，会有更加深入、独到的领悟。学业和事业上取得成功就的人们过这种体验和经历。

（4）我把学生的品德和理想发展也分成五级。这里着重说社会理想的五级，如我的孩子小时候想做个好人，是一级。后来想作个有用的人，是二级。上小学后，想把集体搞好，就达到三级了。上中学后关心国家发展，就很好了，中学时能达到爱国主义理想就是很高四级理想了。当然，更高的还有社会主义，共产主义高级理想。
总之，如上所述，把孩子的学习环节、知识、能力、情感、品德及理想等方面，从低水平向高水平发展，尽量形成适合他们自己发展的阶梯目标（这也是与层次教学的区别）。教师指导他们自觉地去升级和提高。这样做的基本思路是什么呢？可以概括为三个结合和一个核心：一是从养成良好的学习习惯下手，把学生学习的积极性和科学性结合起来。促使学生会学、爱学良性循环。二是阶梯目标，使得习惯的培养具体化、系统化、差异化(个性化)了，而且现代化了（如高级别的学习状态）。也就是它把学生的基本学习习惯（方式）的培养与主动探索、合作研究的学习习惯（方式）的培养结合起来。三是升级的过程体现了人的超越和创新意识和能力的提升，因此，它把学生的知识学习与实践能力和创新精神培养结合起来了。显然，三个结合的一个核心思想，或者说运用阶梯方法指导学生学会学习的核心价值是创新。

运用阶梯方法指导学生学会学习，运用阶梯方法培养学生的良好的学习习惯，具有显明的时代特点和时代精神。它有利于主体主动探索发展。时代已经进入学习化社会，到了把孩子动员起来主动学习和发展的时候了，应该把阶梯交给孩子，指导他们自己去攀登。让他们真正成为学习、科研的主人，要以学法改革来促进教法改革，推进素质教育。
2、培养良好习惯的具体方法
   
工作要加强思考，提高理论，发现和把握更深层次的、现代化的教育教学规律，形成新的教学原则（含意、依据及基本要求）。为体现新世纪教育的基本走向，我认为应加强以下三个重要原则。
    1.主动性原则
    主动性主要指的是让学生积极、主动地参与教育教学中来，努力从事发现问题和解决问题的学习，提高探索、变革、超越、创新的能力和个性特质。
   
教学是建构学习主体，充分发挥主体主动性。学生的主体性（主动性、自主性和创造性）需要有个培养过程，只有把主体性的基本特征，也就是只有把积极、主动的自觉行为抓好了，学生才能更好地发展。主动性是人的主体性的主要体现。主动性是人的本质属性，并有显明的时代性。
    现代教育的主动性应有以下基本要求：
   
①强调生成。好的教育是激发学生有自己的想往和安排的教育。今天普遍存在的一个教育问题是家庭、学校和社会对学生的期望和要求的目标又高、又多，而学生自己在学习实践中形成的目标很少，达到目标的阶梯和办法更少。教学，首要的就是要自然、恰当地做好目标的转化和生成工作。
   
②倡导探索。好的教师是能想办法把学生吸引到自己主动地解决问题的过程中来的教师，让学生进行主动探索、研究性学习。既要注重和强化学生的现代的实践内容体验，更要注重和强化学生付出努力，克服困难，取得进展，心情愉悦的过程体验，让学生在实现目标的奋斗过程中，感受到学习活动本身的魅力，这才是学生会学、爱学根本。这不仅增长学生的能力，也在塑造健全人格。
    ③激励评价。要有整体素质，动态发展的过程性价值判断。高度重视及时、双向反馈的互动作用，使评价成为增强主体主动性，提高学习质量的活动。
   
对学生来说，主动了的学习才是真正的愉快的学习，主动才会生动、活跃，主动才会创造和发展，将来才会对国家有更大的贡献。时代在呼唤着，让我们的学生主动、活跃起来！让我们的青少年有信心、有能力敢于和世界任何国家的青少年进行较量。
    2.成功原则
    成功主要指增长知识，培养能力，优化心情，形成探索（创新）精神，增强科学理念，在学业和事业上不断有所变革，取得进展。
   
青少年（每个人）要成长、要成功。他们只要付出一定的努力，就一定能成长、能成功。要保证每一个青少年都能获得成功。这三条是现代人发展的最基本规律，是成功原则提出的依据。认定与否，是现代教育与传统教育的“分水岭”。
    现代教育的成功性应有以下基本要求：
   
①注重心情。即一定要符合学生的心理特点，发展学生的心理和情感。不要老是批评、指责、训斥孩子，要学会赏识孩子。教育教学都要从学生的实际出发，符合学生的心理规律才会成功。成功的目标要具体、适度，要符合学生那种“可望可及才能更加努力”、“跳起来够得着才更加愿意跳”的心理特点。要使学生找到“进步容易”的感觉和“取得成功”的体验。一定要让孩子感到我能行，有成就感。进步和成功的体验可以优化人的情感，使人有良好心情。良好心情能形成积极向上的人生态度，这是人的智能和品德发展的基础；是发掘人的潜能的动力，是一个人的最宝贵的东西，成功将会带来更大的成功。现代化教育的一个重要特征，就是要加强人的心情教育。
   
②讲究实效。我们既要注重学生的学习成绩，更要注重学生的学习质量，注重学生实质上的成长。今天，越来越多的人认识到，我们的教育要有人的发展的长远的整体观念。教育质量必须体现在学生的多样性，个性发展上，使我们的学生能更有后劲，能持续发展。
    要逐渐从实践中摸索出对学生进行整体素质和动态发展评量的内容和方法，这是当前教育教学中急待解决的重要问题。
   
③发展合作。把自主学习与合作、交往学习结合起来。现代社会，合作与交往越来越成为学习取得成功的重要方面。充分发挥师生、同学间的交互作用，只有促使学生社会化和个性化的不断成功，才能取得真正的和谐统一的发展。在师生合作发展的过程中，既是学生的发展，也是教师的发展，从而提高教师的素质。
    3.阶段觉悟原则
   
人的成长和发展具有阶段性。在人的成长过程中，顿悟是有的，但它的出现时间太长又难以控制。而一个人通过一段努力，使自己的思想和行为水平迈上一个新的台阶，达到一个新的稳定的水平，这是人人都能够做到的。小的量变质变的积累一定会出现大的量变质变的。阶段性成长、觉悟和发展，是现代社会发展中越来越显现出的一个客观存在的基本规律。
今天，阶段觉悟的最基本要求是把人发展的远大目标和“近、小、实”的阶段目标结合起来。人类发展的历史，就是既有长远美好想往，又有适当高于自身水平的目标进行激励，求得目标的实现过程。愈来愈多的人在有目标、有计划地发掘自己、发展自己、更新自己、超越自己。人的自觉发展成为现代社会发展的本质特征。一定要让我们的青少年学会自我超越，学会自觉发展。人只有这样学会自我超越，自觉发展，才会更好地创造生活、富强国家、创造世界。

今天，人们的认识方式和发展方式都　有了根本性的变化。众多的有突出贡献的人材成长经历告诉我们，发现问题，解决问题，进行探索研究的认识方式更得力、更有效，更有利于创新和发展。对学习、生活和工作做阶梯行动安排，就是要把学生的基本学习习惯（方式）的培养与主动探索、合作研究的学习习惯（方式）的培养结合起来。它把学生的知识学习与实践能力和创新精神培养结合起来了。是要在人的内心深处下功夫，体现人的价值。塑造现代化的新型人才。

客观世界的一切都是有序的，我们的青少年进步、成长、超越、创新、发展也应该是有序的，应该是阶梯式的。也就是应该既有渐进，又有飞跃的阶梯式的。人要成功，请热情地沿着阶梯前进。
希望有更多的人来共同来研究、倡导和运用阶梯发展理论。共同构建“开发潜能，培养创新”的新型教育。
   
肯定，理论上还需要进一步探索，实践操作的步骤和方法（评价）等还需要进一步研究。只要各方面重视，加大科研和实践力度，一定会有更大进展，基础教育一定会有突破性发展。